台中縣小一開始實施英語教學是否提升學生英語學習成效?

台中縣小一開始實施英語教學是否提升學生英語學習成效?

作者：廖錦煌 服務學校：臺中縣潭子鄉頭家國小

1.迷思現象
台中縣自91年開始向下延伸自小一開始學習英語，到底對學生有幫助，還是提早讓學生放棄英語?此議題值得深為英語教學工作者深思。以下是筆者10多年的實際英語教學經驗與參與教育部研習與相關英語研討會，整理出來的看法，供各位先進參酌。
2.概念釐清

越早學習英文到底好不好? 先從理論分析：根據瑞士教育大師皮亞傑（Piaget,1896-1980）著名的認知發展理論(cognitive development)-皮亞傑長期對於兒童的觀察與研究，「認為兒童的認知發展係依照感官動作期(sensory-motor period)- 出生到一歲半、前操作期(preoperational period)- 一歲半到七歲、具體操作期(concrete operation period)- 約七歲到十一歲和形式操作期(formal operation period)- 約十二歲到十五歲，循序發展而來的，而且每一個階段是後一個階段發展的基礎。(Piaget,1974; Inhelder & Piaget,1958)。任何人的成長都需經歷此四個階段，其成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異，但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎，所以四個時期的發展順序是不會改變的 (Flavell,1963；Piaget,1970,1969)。」由皮亞傑理認知發展理論論可知，孩子在國小階段，落於具體操作期，此時期孩子學習英語或任何語言，是有幫助的。因此小一開始學習英語，對學生學習是有助益的。另外，皮亞傑有一重要觀點應用：「學習是一種主動參與學習的結果。他認為透過練習或許可以教兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把他同化到他已有的認知圖示中去，這種同化只有在兒童積極參與建構時才可能發生（施良方，民85，頁189）」國小階段學習英語，學生學了又忘，是很正常的，我們應創造孩子「練習」與「接觸」英語的機會。在多「練習」英語方面，老師教導課本同樣的學習觀念，相同單字或句型，以不斷朗誦或是不斷摹寫練習，常會降低學生學習英語興趣。前師大，現任大同大學李櫻教授提到「學生英語學習Input輸入要大於Output」，孩子國小階段，我們應多給孩子多元的學習方式。例如在教同一系列單字與句型，可以加入單字與句型相關活動設計、英語歌曲、讀者劇場...等，多元學習活動，啟發孩子學習興趣，讓孩子從小一就喜歡學英語，讓孩子在學校中有多使用英語的機會。

另一方面，小一實施英語教學，英語師資相當重要。若不是具備教育部英語師資資格來教孩子英語，孩子發音學習正確性，與英語教學成效，的確令人擔憂。但我們也不應以師資不足，就放棄從小一教孩子英語，各方學習理論以及台中縣從小一教英語的經驗與成果，小一開始學習英語，讓孩子有更多接觸英語的機會，對孩子語言學習絕對是有幫助。政府當局應規劃如何增加英語師資或是提供現職老師機會，有機會進修英語，未來通過教育部檢測，也可以擔任國小英語教學教師。英語是國際性語言，未來世界語言潮流最重要就是中文與英語，孩子目前在全世界已有中文能力優勢，加上英文能力，我們孩子在未來國際上將更有競爭力。

3.教或學的建議

國小一年級開始學習英語，對於有些縣市可能是新的課題。筆者一些淺見，期盼大家在英語教學有所助益。台中縣小一與小二每週有一堂英語課，孩子在一二年級階段，能將基本26個字母讀寫與基本26字母發音規則與常用發音規則熟悉，孩子進入三年級英語學習更加快速。筆者在英語輔導團將近七年，有機會與各校老師交流。大部份小一實施英語教學，老師反應對學生有幫助。但是，偏遠地區師資不足，不只是一、二年級，甚至三到六年級師資也不足。偏遠地區師資問題，中央與地方共同重視的問題。真摯的期盼，英語教學照亮全台灣每一個角落，偏遠地區，仍舊有許多未來台灣之光。全台灣老師快樂教英語，讓孩子「愛上」英語，「學習」英語，進而「使用」英語，真誠的期盼，把每個孩子都帶起來。