外埔區國小訪視心得

活動名稱	外埔區外埔國]小-分區到校輔導訪視	領域類別	語文領域-英語國小組
活動日期	2012-03-21	活動時數	3小時
出席人員	輔導團：廖淑靜、施緯華 受訪單位：校長--、教務主任--、及外埔區國小教師群	參加人數	約30人
受訪單位	外埔區國小	聯絡人
輔導方式	專業對話與綜合座談
輔導內容	學校概況： 1. 普通班   班。 2. 校內英語師資概況： 英語專長教師兩位, 2688英語支援教師一位 1. 閱讀教學分享。 2 英語補救教學分享(Alphakids) 3. 相關英語教材分享(www.readinga-z.com、)。 4.  Procet國中小英語教師專業社群網簡介。
疑難建議	專業對話： 1.儘管同一個補救教學班級當中仍存在著學生英語程度差異的現  況。本校(外埔國小)於每周二周四實施英語補救教學,每班大約  14位學生,將其依前測成績由高而低分為ABC三組,再依學生能  力差異而給予不等份量的功課,以避免造成低成就學生學習負擔  而減低學習動機。 2.在有限的英語授課節數中,如何兼顧教科書進度與課外英語讀本  的介紹？  輔導員答覆： 審定版教科書大約編排進度為一學期上5~6課，平均約三周上1 課。每周只有1~2節不等的英文課，的確有趕進度的壓力。建議 教師可利用其中期末評量後的一周進行英文課外讀本教學。 3.「全英語」授課的利弊？   輔導員答覆：   「全英語」教學對以英語為外語(EFL)的台灣而言,似乎不太可 行，再加上公立小學英語授課節數不足，「全英語」的教學效能 的確令人質疑。但也正因英語授課節數有限，教師應當更把握機會，讓孩子們「盡量聽英文」！教師可以使用學生較熟悉的課室英語、佐以大量TPR(Total Physical Response )、放慢講話速度、以簡單口令替代繁瑣指令，相信經過教師數個月的努力與學生的適應後，學生在聽力方面能較適應老師的腔調與說話速度,、動作邏輯，也較能由教師的肢體語言猜出要表達的意思。 4.何時該要求學生背單字?   輔導員答覆：   初學者即可開始背單字。建議將背單字分為階段性任務。從最   初能聽辨字首音而寫出（或選出）字首字母（ex. apple），進階   到能聽辨blends（sling），才要求學生背出整個單字。此外，   若能推動英語閱讀教育，只要學生學生多看英文讀本，自   然而然就能將單字內化，想忘也難。 5.導師如何幫助班上學生學習英語?   輔導員答覆：   媽媽是孩子最好的英文老師。導師就是孩子在學校的媽媽。導   師若能落實每天帶讀英文、請英文小老師帶讀，或播放CD給   孩子聽，比能帶動班上英文學習風氣，藉以補強英文授課節數   不足的困境與提升學生英文學習效能。 6.除了坊間著名的「大家說英語」、「長春藤」等英語雜誌,是否   還可以介紹其他較適合國小學童學習的英語學習刊物?   輔導員答覆：   國語日報每周三周四皆有位小學生設計的英語專欄，建議教師   參考。 建議事項： 1.希望英語教育能不流於填鴨式教學，唯有提升學生學習動機才  是長遠之計。 2.希望日後能分享更多關於英語閱讀教育的最新資訊。