#教學力深化素養學習的關鍵 ～謝謝藍偉瑩老師在臺中舉辦的讀書會，內容非常精彩實用，為師生開啟多元豐富思維與實踐扉頁
師生的對話以了解教學就是班級經營如何培養學生素養（思考）習慣，期望什麼樣的學習發生—目的就是回推做怎樣的教學（提供什麼樣環境營造、在教室內發生的事情、學生如何判斷與決定）實際與理想間的學習獨立個別性。
教學力六個推薦序原本三個序：從大環境談起（嚴長壽）whole picture第二位課程教學專家（卯靜儒教授）第三位（范信賢）課綱專家（擬定推動）；黃國珍實際工作坊心得；第一章 哲學底藴；第二章 關鍵字 重新看自己做的事；從學科思維產生知識的重要性（每一科都要有觀察力、分析、推論）從課程面向設計經驗那些是關鍵要很清楚。例：視覺藝術設計妖怪主題並設計說故事；老師讓學生看山海經；先解釋定義名詞，引起恐懼（及來源意象及創作）要分析引起何種效果，觀察分析歷程產生創作。重點； 藝術創作本身要引起對象心裡某些意象與感受，教技法、鑑賞等等⋯可遷移到其他知識，讓孩子變成可以自己學習的人。大量閱讀與閱讀理解是不同事件；第三章 跨領域課程是新思維，有步驟與引導，可協助打開師生學習視野與五感體驗並與生活經驗與情境連結，有帶得走的素養與能力；跨不同領域知識，發展思考模式讓孩子能成為未來的專家；知識（連續的經驗 而非點狀）是手段不是目的，過去知識重要基礎有賴學生建構而非直接告訴結果，老師要能先安排經驗教學（有順序性）概念理解思考能力優先安排，保留學習遷移概念 （規劃理想中孩子發展狀況），例如閱讀圖表素養發展，國語課程地圖，先從事物順序（記敘文，生活事件次序的分析 與人事時地物 景物的記敘文（修辭）；相同的文體可擇一教學之後評量（素養教學特徵：學習+評量）。
第四章 教師的提問是重點，將問題拋給學生（老師成為提問者）若學生未發現時，從整體先看，再看細節再回到整體從擴散性問題、歸類、分類、收斂，找到通則，讓學生連結經驗順暢，或是故意製造衝突（讓孩子覺知真實知識產生疑惑進而好奇困惑探究投入找到事實）概念應用不是練習題而是延伸的題目；更能了解知識概念深層意義；學習沒發生期望的結果不會出現。教學需要等待，實際師生上課對話，可從記敘文～孩子的告狀（生活情境存在的事）引導到專業學習引導、寫作與產出。第五章 社群。學生（孩子）是生活最重要的夥伴、鏡像原理；第六章 共好思考討論自己的習慣 打破固著性思維。
若要改變，期望發生就要從自身改變做起；讓自己有一個更好的未來；如何讓學生有自覺省思改變，最重要的課題亦即覺察自己改變及養成好的習慣～生活及學習（習慣與信仰）。在意自己的生活 並適度引導對話陪伴，讓每件日常所做的事情都有意義性；如果是全新的就從概念性邏輯談起，教師社群、合作、聆聽，意見、發表、實踐、成長與進步。
可透過現場直播與談話經驗及對話幫助。課程的改變可帶來翻轉思維，了解問題進而能有解決問題的能力。
每天的教學省思（5分鐘）符應新課綱：學會學習（提問、思考、討論）培養的素養（上課氛圍）專家（聚焦本質整體 客觀事實 思考各種可能性 自我監控）vs 生手教師差異；期許每天都要打一段教學省思文字，了解自己的教育教學價值與堅持，老師要了解自己的學習歷程，教學自動化，拆解教學歷程，進而成為學習專家。
將學科課程教學重點講清楚是首要，從教學互動中理解學生困難點，核心概念本身是靜態（也可透過講述法），事實從零碎知識 （抽象）到核心概念（專家實際上會思考的歷程）的習慣思維模式，對應情境去做推論；老師先知道學科素養，拆解步驟、連結經驗、抽象概念提供素材引導學生反思；上課教與學就是進步的關鍵。
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