我所認為有效的課程統整模式

課程統整的概念十分符合九年一貫課程的精神，就功能而言，課程統整是一種教育手段，至於「課程統整」的模式，有許多不同的類型常被討論與採用，課程統整模式雖然多樣，但每一模式均有值得教師參考之處，如：Jacobs的科際整合單元及Palmer的課程聯結模式，可提供課程規劃的參考；Clark統整教育或Miller的全人教育模式，可提醒教師課程實施需顧及的面向與情境佈置的重要；Drake的故事模式，則呼籲教師考量學生的興趣與專長；Kovalik的ITI模式卻是目前被應用得相當廣泛的課程統整模式；至於Forgaty的十種課程統整方式，可供教師組織教材參考(薛梨真，1999)。然而並沒有任何一種統整課程模式是最佳的，筆者認為，教師必須根據教學的目標以及教學的科目屬性，以及學生的能力，視教學主題的合適性來選擇不同的統整課程模式，才能有利於教學，讓學生學習效率最佳化，以達到教學的目標。檢視目前各個學校課程統整的實施方式，並無固定模式，普遍而言，學校不外乎以分科課程與統整課程併行的方式來處理，其中又以科際式統整課程以及主題式統整課程模式最常被採用。
    筆者認為的統整課程模式即如目前教學現場所呈現的方式，採分科課程與統整課程併行，只是得依教學上的需要來選擇統整課程模式，至於實際進行教學時，筆者偏好Drake的故事模式（Drake's story model）與主題式的統整模式；故事模式係由Drake（1992）發展於加拿大，此課程模式強調故事是一種學習方式，故事模式可被運用於各年齡層的學習，以探究各種不同的主題。