2019年12月1日 星期日

108-1129「自然」而然玩「英語」跨領域共備工作坊@東寶國小

不論是雙語或CLIL課程,理解與運用所跨領域的教材教法很重要,能幫助我用理科的思維,跳出英語教學的框架,感謝高年級組自然團夥伴們悉心指教,神奇的是備完課有充電的快樂及想試教的信心了!



2019年11月28日 星期四

帶領中外師師訓

本團專任輔導員-李旻珊老師,帶領著中外師一起討論、分享。以下是他的分享的內容:
【Two thumbs up for Taichung FET group! 】Ever since I started to help this group develop core-competence lesson plans, I've encountered quite a few difficulties along the way. We've done three workshops, that is, six hours in total, learning general curriculum guidelines of the basic 12-year education, struggling through the English curriculum guidelines, reproducing the unique the unique lesson plan format incorporating the core competence(s), and making lots of efforts to design their first core competence lesson plan. Especial thanks for Judy Wu, sharing the translation of the English curriculum guidelines at high school stage, which had driven me desperately to translate the learning focus at the elementary school stage. So eventually the FETs can be equipped to keep moving forward in the era of focusing on core competencies in education. Also thanks for every partner in this group getting ready on the painstaking journey with me. It might take a long time to master the theoretical knowledge in application, but the results have always been so good that it's really worth the effort.






國小英語輔導團粉絲團

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2019年11月22日 星期五

108學年度第一學期臺中市國教輔導團英語文學習領域 
國小輔導小組第三次會議
    時間:108年11月14日(星期四)上午9時整               地點:烏日區喀哩國小會議室
   主席:張秀娟  校長                                        紀錄:淑靜主任、茹倫老師、淑芬老師
            列席指導:柴素靜教授                       出席人員:如簽到表

                                        108學年度第一學期國小英語輔導團第三次會議記錄

2019年11月11日 星期一

108-1107素養導向教學設計(曾榮華教授)

感謝黃杏媚主任將研習內容摘錄
(一) 思考這個單元為何存在? 差異化教學:教材分析:過去(過往學習內容的加深加廣);現在:跨單元、跨領域的理解(教科書選擇:順序性、繼續性、統整性);未來:學習遷移~連結未來的學習
(二) 分析學生背景 學生的生活(文化)脈絡、先備知識、學習風格(多元智能學習)差異化教學:適性楊材
(三) 思考議題融入:連結、延伸、統整、轉化
(四) 轉化擬定學習目標:學習表現、學習內容、材料 有助擬訂學習目標學習表現的動詞+學習內容的名詞(議題的實質內涵)=學習目標
(五) 單元設計做雙向細目表檢核學習表現與內容是否有符合學習目標
(六) 確認核心知識內容 知識向度:主學習的知識內容 學科知識的向度(事實知識、概念知識、程序性知識、後設認知知識)要讓孩子寫出:你的想法是什麼?為何要這樣解題?
(七) 思考學生學習困難知識內容是否會有迷思概念產生?
(八) 設計總結表現任務
(九) 實作評量: 學習表現、評量標準與工具、其他證據
(十) 總結表現任務設計內涵說明:GRASPS: Goal Role Audience Situation Performance Standards
(十一) 設計學習形成性評量Where to? 
(十二) 教學反思
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重點:素養導向教學設計流程(十全十美)
一、 選擇一個學習單元
二、 此單元價值定位(不可或缺的理由)
三、 分析學生背景
四、 選定領綱核心素養與學習重點
五、 思考議題融入
六、 轉化擬定學習目標
七、 確認核心知識內容與知識向度
八、 思考學生學習困難
九、 設計總結性表現任務
十、 設計學習活動及形成性學習評量



影片分享

在中華國小1舉辦的雙語教學初階研習,第三天台北大學劉慶剛教授分享的影片https://tw.voicetube.com/videos/67269

讓人對台灣的英語學習更具信心.....