2019年12月1日 星期日
108-1129「自然」而然玩「英語」跨領域共備工作坊@東寶國小
不論是雙語或CLIL課程，理解與運用所跨領域的教材教法很重要，能幫助我用理科的思維，跳出英語教學的框架，感謝高年級組自然團夥伴們悉心指教，神奇的是備完課有充電的快樂及想試教的信心了!
2019年11月28日 星期四
帶領中外師師訓
本團專任輔導員－李旻珊老師，帶領著中外師一起討論、分享。以下是他的分享的內容：
【Two thumbs up for Taichung FET group! 】Ever since I started to help this group develop core-competence lesson plans, I've encountered quite a few difficulties along the way. We've done three workshops, that is, six hours in total, learning general curriculum guidelines of the basic 12-year education, struggling through the English curriculum guidelines, reproducing the unique the unique lesson plan format incorporating the core competence(s), and making lots of efforts to design their first core competence lesson plan. Especial thanks for Judy Wu, sharing the translation of the English curriculum guidelines at high school stage, which had driven me desperately to translate the learning focus at the elementary school stage. So eventually the FETs can be equipped to keep moving forward in the era of focusing on core competencies in education. Also thanks for every partner in this group getting ready on the painstaking journey with me. It might take a long time to master the theoretical knowledge in application, but the results have always been so good that it's really worth the effort.
【Two thumbs up for Taichung FET group! 】Ever since I started to help this group develop core-competence lesson plans, I've encountered quite a few difficulties along the way. We've done three workshops, that is, six hours in total, learning general curriculum guidelines of the basic 12-year education, struggling through the English curriculum guidelines, reproducing the unique the unique lesson plan format incorporating the core competence(s), and making lots of efforts to design their first core competence lesson plan. Especial thanks for Judy Wu, sharing the translation of the English curriculum guidelines at high school stage, which had driven me desperately to translate the learning focus at the elementary school stage. So eventually the FETs can be equipped to keep moving forward in the era of focusing on core competencies in education. Also thanks for every partner in this group getting ready on the painstaking journey with me. It might take a long time to master the theoretical knowledge in application, but the results have always been so good that it's really worth the effort.
2019年11月11日 星期一
108-1107素養導向教學設計(曾榮華教授)
感謝黃杏媚主任將研習內容摘錄
（一） 思考這個單元為何存在? 差異化教學：教材分析：過去（過往學習內容的加深加廣)；現在：跨單元、跨領域的理解（教科書選擇：順序性、繼續性、統整性）；未來：學習遷移~連結未來的學習
（二） 分析學生背景 學生的生活（文化）脈絡、先備知識、學習風格（多元智能學習）差異化教學：適性楊材
（三） 思考議題融入：連結、延伸、統整、轉化
（四） 轉化擬定學習目標：學習表現、學習內容、材料 有助擬訂學習目標學習表現的動詞+學習內容的名詞（議題的實質內涵）=學習目標
（五） 單元設計做雙向細目表檢核學習表現與內容是否有符合學習目標
（六） 確認核心知識內容 知識向度：主學習的知識內容 學科知識的向度（事實知識、概念知識、程序性知識、後設認知知識）要讓孩子寫出：你的想法是什麼?為何要這樣解題？
（七） 思考學生學習困難知識內容是否會有迷思概念產生？
（八） 設計總結表現任務
（九） 實作評量： 學習表現、評量標準與工具、其他證據
（十） 總結表現任務設計內涵說明：ＧＲＡＳＰＳ: Goal Role Audience Situation Performance Standards
（十一） 設計學習形成性評量Where to?
（十二） 教學反思
---------------------------------------------------------------------------------
重點：素養導向教學設計流程（十全十美）
一、 選擇一個學習單元
二、 此單元價值定位（不可或缺的理由）
三、 分析學生背景
四、 選定領綱核心素養與學習重點
五、 思考議題融入
六、 轉化擬定學習目標
七、 確認核心知識內容與知識向度
八、 思考學生學習困難
九、 設計總結性表現任務
十、 設計學習活動及形成性學習評量
（一） 思考這個單元為何存在? 差異化教學：教材分析：過去（過往學習內容的加深加廣)；現在：跨單元、跨領域的理解（教科書選擇：順序性、繼續性、統整性）；未來：學習遷移~連結未來的學習
（二） 分析學生背景 學生的生活（文化）脈絡、先備知識、學習風格（多元智能學習）差異化教學：適性楊材
（三） 思考議題融入：連結、延伸、統整、轉化
（四） 轉化擬定學習目標：學習表現、學習內容、材料 有助擬訂學習目標學習表現的動詞+學習內容的名詞（議題的實質內涵）=學習目標
（五） 單元設計做雙向細目表檢核學習表現與內容是否有符合學習目標
（六） 確認核心知識內容 知識向度：主學習的知識內容 學科知識的向度（事實知識、概念知識、程序性知識、後設認知知識）要讓孩子寫出：你的想法是什麼?為何要這樣解題？
（七） 思考學生學習困難知識內容是否會有迷思概念產生？
（八） 設計總結表現任務
（九） 實作評量： 學習表現、評量標準與工具、其他證據
（十） 總結表現任務設計內涵說明：ＧＲＡＳＰＳ: Goal Role Audience Situation Performance Standards
（十一） 設計學習形成性評量Where to?
（十二） 教學反思
---------------------------------------------------------------------------------
重點：素養導向教學設計流程（十全十美）
一、 選擇一個學習單元
二、 此單元價值定位（不可或缺的理由）
三、 分析學生背景
四、 選定領綱核心素養與學習重點
五、 思考議題融入
六、 轉化擬定學習目標
七、 確認核心知識內容與知識向度
八、 思考學生學習困難
九、 設計總結性表現任務
十、 設計學習活動及形成性學習評量
訂閱：
文章 (Atom)