2012臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)本市國小四、六年級施測後之政策及教學建議-英語領域

2012臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)本市國小四、六年級施測後之政策及教學建議

英語

總結的來說：

一、學生在聽力、閱讀、口說、書寫的測驗上，對於單字詞彙的辦識、理解、連結的基本能力，成績都比較高。但是碰到需運用高階語言能力的題型，如：生活用語回應、圖表或語言閱讀、活用的填寫字詞等，需要思考的題目，學生表現就不理想,。

二、不同鄉鎮市區類型學生之表現，如預期中的結果一樣，都會核心的學生成績高於全體平均數，新興市鎮的學生和平均數差距不大，低度發展鄉鎮的學生明顯低於全體學生的平均數。城鄉差距的問題，在英語文的測驗上更為明顯。可喜的是，2012年偏鄉學生進步幅度大於前二者，可見英語教學普遍受到重視，在教育局的支援補助、學校落實教學下，成效顯著。

建議：

一、一般老師上課的內容偏重於單字的學習，但是日常對話或問答的部份，就比較不足。課堂時間不夠，當然是英語學習不彰的原因，閱讀教材不足也是原因之一，因為課本著重於單字，一課也只有兩個基本句型，因此需要額外補充閱讀資料(班級書箱、繪本等)。就像學習國語一樣，需要大量的閱讀，才可能增加字彙量及句型的練習才夠多。

二、大部分老師選擇的教科書，單元內容很多，老師常為了趕進度，無法延伸更多生活性的教材，教學方式容易一層不變，要求學生熟記單字，忽略句型的運用練習。教學活動的設計應該朝向單元的統整，挪出多一點時間，盡量讓學生有發表的機會，設計簡單的對話情境，讓學生分組練習，而不是機械式的重複練習同一個句型。

三、為加強學生聽力，教師盡量用英語教學，課堂上學生才能有足夠的輸入，學生長期接觸，課室英語才會熟悉。老師詢問學生時，應讓學生盡量用完整句子回答，若學生只用單字回答，就無法練習句型。

四、英語教室情境布置，對學生的英語學習應該很有幫助，若班級教室都有英語的情境會更好。另外，利用視聽教室提供學生多媒體的聽力練習,或是運用多媒體的評量測驗學生程度，效果較佳。