臺中市國小英語文輔導小組

共備共學－性別平等議題融入英語教學活動設計

What Do You Want to Be? 男孩女孩一起來

壹、議題融入英語實施理念及教學設計

一、實施理念

2004年6月23日，「性別平等教育法」公布施行，象徵臺灣的教育在性別觀念上從單一邁向多元，開始接納和包容不同性別的群體或文化。在國小階段，將性別平等議題融入英語教學除了可讓學生熟悉英語單字及句型外，更透過延伸教材(繪本)以及學習單設計，打破性別刻板印象、提升學童對社會責任以及生涯規劃的重新檢視等功效。除此之外，透過輔導團員組成共備社群，落實「備課-觀課-議課」，更期待透過腦力激盪修正教學，給學生更扎實與豐富的課程內容。

二、教學設計

(一)教學設計分析:

1.任務導向型學習法Task-Based Learning Approach
將任務導向分成兩種類型，一種叫「目標任務」，學生必須在課堂外完成，例如教學前的提問單，以及教學後的省思回饋單；另一種是「教學任務」，是課堂的主要活動。我們期待學生除了完成課堂內的教學活動(任務)外，還可以跳脫課堂的局限，達到預設的目標任務。

    2.合作學習法 Collaborative Learning Approach

    教師將學生異質分組，每組5-6 人。學習歷程中，教師扮演協助者的角色，經由教師的協助和學生同儕的扶持進行學習活動。小組為了共同目標一起合作，以完成個人和團體學習目標，進而從中習得各種技能。（林靜萍，2005）

3.差異化教學法 Differentiated Instruction

教師依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展。在本次性平融入英語教學的教學設計上，我們希望教學內容達到下列五項差異：

一、內容(content)的差異：教材及教法，設計差異化學習單。

二、過程(process)的差異：教師透過教學活動的安排(如：發表、討論、實作等)，使學生將學習內容內化的過程。

三、成果(product)的差異：讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效，例如教師可接受一位低學習成就學生以畫的方式表達感想。

四、學習氛圍(affect)的差異：接納每一個學生、公平而尊重地對待每一個學習個體。

五、學習環境(environment)的差異：學習的空間、時間、教具的支援等，其目的在於給予學生最佳的學習成效。

4.提問探究教學法Problem-Based Instruction

美國學者杜威(John Dewey)將學童視為社會化活動之學習者，可在教師引導下自主對環境進行探索、學習。教師可藉由孩子天生的好奇心將外面的世界帶進教室之中，進而使資訊聚焦在學習。本教學設計期待透過主題單元及跨議題的高層次提問讓學生對性別平等議題有更深入的瞭解。

共備共學－性別平等議題融入英語教學活動設計內容