作者：李岳蓉 服務學校： 台中市竹林國小
1.迷思現象
語言的學習應該是多樣化的，但是現在每當談到文化教學，大家往往聯想到節慶教學，像是萬聖節(Christmas)活動，聖誕節(Halloween)派對等，學生可能從幼稚園就進行這些類似節目到中小學，甚至到大學。師範大學陳純音 教授認為：「文化節慶教學的重點不該只是讓學生覺得該節日有趣，卻沒有足夠的語言學習。」因此，如何讓文化成為學生生活的一部份，成功地把文化融入於教學，讓學習語言的同時，文化也在潛移默化中根植，而非就只是在熱鬧的節慶活動中迷思了語言學習的重點，讓文化教學確實可以有意義地融入英語教學。
2.概念釐清
文化廣義來說，是存在語言教學的每個階段甚至每個單元，語言教學若是談到語用，就必然脫離不了語言文化的教學。另外，台灣的九年一貫課程綱要英語課程，明列了三大目標：培養學生基本的英語溝通能力、培養學生學習英語的興趣與方法，最後一項特別與文化學習有關—「增進學生對本國與外國文化習俗的認識。」這也讓英語老師開始在課程設計中加入文化教學的元素。
但是，文化其實就是融合於國家的生活習慣中，不只是節慶，舉凡食、衣、住、行、育、樂，只要用心找，處處可發現文化的點滴，讓所學的語言「活」起來。並不用刻意以節慶就代表一切的文化教學。因此，文化教學若只注重在節慶的相關活動與學習單，這可能就太狹隘了；文化教學其實就隱藏在平時上課的課文中，只要教師多找些與課文有聯結的東方與西方文化，就算是文化教學的一環了。
3.教或學的建議
在教學上，筆者建議以課本內容為主軸，配合課文相關的文化題材與節慶，加以延伸學習。
筆者以康軒英語教材Hello Darbie 8為例，第一到三課的主題是格列佛小人國遊記，改編成格列佛東遊記並過中國新年，主角到東方的國家，請各組學生依據課本並可添減句子，再發揮創意，變成一個屬於該組的故事。接著，第四課與第五課的課文剛好是唐三藏西遊記，就如法炮製變成西遊記過西方聖誕節。最後，在期末選出最有特色的東遊記與西遊記各一組，上台演出讓學生有大顯身手的機會。
學生在這段過程中，課本的內容變成生動活潑的戲劇表演，也讓小組腦力激盪，絞盡腦汁地觀察與發掘周遭有關東方與西方生活文化的元素，以便放進半自創的劇本裡。或是也可挑戰稍具有難度的繪本創作，利用大家耳熟能詳的童話故事，像是《三隻小豬》，改編為小組的東西文化結合的作品。從準備到最後演出或作品呈現，過程與成果都可當作文化教學的活動與評量，也與課文聯結，較不用花時間在準備額外的文化教學活動。
教師若懂得引導，適當的文化教學不僅讓學生了解語言的意含與本質，學生也可以藉由文化活動讓其先前所學更加紮根及富有意義，千萬不要為了教文化而文化，因為語言的本質永遠是不變的學習重點。
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