臺中市國小英語文輔導小組

多元評量設計可讓學生發揮多元智能，讀者劇場教學亦能有部一樣的評量方式～藉由學生的自評表、小組組長評量表與教師的比較評量表、學習歷程單、教學觀察紀錄、教學省思日誌、訪談紀錄等項，透過上述多元資料，分別檢視學生在學習歷程中的學習動機、口語閱讀流暢度、朗讀技巧、後設認知策略應用與同儕合作能力之成效，輔佐生字與閱讀理解評量及焦點團體訪談，檢視讀者劇場融入英語教學所達成的教學目標與相關概念。



       讀者劇場融入英語教學活動後，設計學生的學習歷程成效表，其學習目標包括：「學習動機」、「口語閱讀流暢度」（學生自評、小組組長評量表與教師比較評量表）、「後設認知能力」及「同儕間合作能力」四項評分分為三級：good--全部達成，fair--80%即算通過和 need improved--需要提示與加強，只要勾選 “good”和”fair”即算過關）。在實施課程教學後，老師及學生以主題活動所呈現的歷程成效等活動，先請學生自評(了解自己達成了幾項學習目標)、小組組長評量與教師比較評量同學的表現情形、填寫心得，再蒐集學生的資料，藉此了解學生的學習成效，對於學習目標未達成的學生，由各組組長利用下課的時間協助，老師可利用課餘時間進行檢驗與解決學生的學習困難，以幫助達成學習目標。